阅读能力、思考能力和表达能力
核心素养的关键能力1
（一）能力的意义：
能力与学校教育密不可分，它既是学校教育的基础和前提，又是学校教育的目的和结果。
1、剩下来的东西，遗忘着的东西是所学的具体知识和内容，而剩下来的就是所谓的能力和素质。
从学生学习的角度讲，最重要的是要理解和体验知识的意义，正如朱小蔓在《教育的问题与挑战》中所说：“人们在掌握知识时，如果没有理解意义，那么在知识被淡忘以后，他就很难留下什么；如果人们在学习知识时，理解了他对生命的意义，即使只是已被遗忘这种意义，并可以永远的融合在生命之中。”
2、带得走的东西，苏霍姆林斯基把学生进行治疗冻的技能也称作刀锯和工具。他认为最重要的5项技能：阅读、书写、观察、思考和表达称之为学习上的5把刀锯认为，这是人一生受用不尽的无价之宝。
3、可再生的东西。能力是指能增值的东西，即能力能产生和创造出其他知识、技能和能力。如果说知识是一棵大树的树叶，那么能力就是树根。
树叶的生命不会长久，会在某些季节落下来。但是如果树根扎的很深厚，足够茁壮有力，那么当老的树叶落了之后，新的树叶会在合适的季节重新生长出来。能力和树根一样具有生长性和可持续的发展性，有了能力就有了根，能够随时生长出知识。
能力就像一根有灵性的红线，能够把散落的知识珍珠穿起来，能力就像一块大磁铁，能够把一点点的知识铁屑吸引过去。有能力的学习能够达到事半功倍的效果。
（二）关键能力。
我们从学习过程的角度，把学生的学习能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）三种，这三种能力是学生学习的基本能力、核心能力，具有基础性，生长性，共同性，关键性特征。
1、阅读能力—不会阅读的学生是潜在的差生。
阅读是看书，但不是一般意义上的浏览，看并领会其内容才是阅读，领会意味着把看到的东西融入已有的知识和经验中去，是其连成一体。
从教育角度讲，所谓的阅读能力，就是自己能够读懂教材。为什么有些学生在童年时期聪明伶俐，理解能力强，请学好问，而到了少年时期却变得智力下降，对待知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢，就是因为他们不会阅读，总之阅读对学生的发展是至关重要的。
2、思考能力—不会思考的学生是没有潜力的.学生，思考无疑是一种思维活动，但什么样的思维活动才称得上思考？第一，有根据的思维，以事实、数据和已有得到的知识作为依据进行推论和思维；第二，有条理的思维，即周到、系统有逻辑的思维；第三，有深度的思维，即直抵事物本质的思维，深度及包括思维方式、方法和过程的深度，也包括思维对象的深度。
能思考的人才是力量无边的人，思考能力是最核心，最根本的学习能力直接决定学生学习的水平和质量。
3、表达能力—不会表达的学生是没有影响力的学生。
表达指的是把自己内化的知识以能够传递给他人的形式来表现的过程，或是由于外化而得以表现的内容。
表达首先意味着要有自己的想法观点，或思想感情，其次，意味着能够比较准确清晰的用自己的语言将其表现出来，再次意味着有人轻轻并进行互动和反馈。而言之表达就是用自己的语言说出对问题的认识。只有通过表达，知识才能被激活，才能真正被转化能力、升华为能力。
阅读思考表达能力是学生学习的一般能力，是所有学科学习的通用能力。
核心素养的关键能力2
一、学习力
学习力是驾驭学习的能力，是一个人学习的动力、毅力和能力的综合体现，是把知识资源转化为知识资本的能力。
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中讲道：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”哈佛大学有一句格言：从来没有一个时代，像今天这样需要不断地、随时随地地、深入广泛地、快速高效地学习。”知识经济时代，学习力是一种核心竞争力，学习力决定可持续发展能力，学习力决定一个人的人生高度。
学历代表过去，学习力代表未来。一个人的学习力越强，他的适应力才越强，发展的可能性才更大。培养学生的学习力，使学生由“学会”走向“会学”，让学生提升学习效率，成为学习的主人，是教师不断追求的目的，也是当今教育的主题之一。教育家叶圣陶说过:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。
”教是为了不需要教。如果要达到不需要教的目的，就要教给学生自主学习的本领，让他们具有终身学习的意识和能力等。
二、价值力
爱因斯坦说：“仅凭知识与技术并不能给人类的生活带来幸福和尊严，人类完全有理由把高尚的道德标准和价值观的倡导者及力行者置于客观真理的发现者之上。”蔡元培认为，教育在具体的知识传授、技能培养以外，还应有更高的目的，即探索永恒、深邃的精神世界，这才是教育的最高目的。
如果缺乏一种理想色彩，缺乏深邃的精神追求，缺乏对崇高价值的追求，怎么能铸造出人格高尚、精神自由的一代新人呢？教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。教育引领人向无限的精神领域超升，引导人们追求和创造价值。
价值力就是生命个体对自然、社会、人生诸多事情的价值认识、判断、情感、追求与践行。对于教育而言，培植学生的价值力，应当包括下面几个方面：一是让学生拥有价值的感知理解力；二是养成价值判断力；三是价值的认同与内化，对于价值的认同与坚守，发自内心地热爱与由衷地信仰美好的价值；
四是富有价值的创造力，即发展创造美好价值的能力；五是具有价值的实践力。人从某种意义上说，是为了一种信念及自身的价值而生活。如果能坚持自己的价值理想与信仰，那么，再平凡、再卑微的人都会有属于自己的光芒。
三、生命力
泰戈尔说：“教育的目的应当是向人传送生命的气息！”蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”教育的本质就是尊重生命，促进人的发展，让其成为一个完整的人，幸福的人。这种人的发展是人的自然素质、社会素质和心理素质的发展，通过这些素质的培养，促进学生自然生命、社会生命和精神生命的成长！
教育的目的就在于点化与润泽生命，教育使命就是“直面生命，通过生命，促进生命，提升生命”。所以教育应当尊重生命，旗帜鲜明地将生命的感受、生命的幸福、生命的品质、生命的成长置于核心位置。培养学生幸福生活的能力，就在于培养他们的生命力，让每个生命因受教育变得活力四射、朝气蓬勃。
离开生命的成长为主旨而进行的“教育”，是对生命的折损与戕害，是对心灵的压榨与毒害，是对精神的漠视与扼杀。
四、思维力
比知识更重要的是思维力的培养。有人说：“学历是铜牌，能力是银牌，人脉是金牌，思维是王牌。”思维力是人脑对客观事物间接的、概括的反应能力。思维力是整个智慧的.核心，参与、支配着一切智力活动。思维力应该包括：理解思维过程，掌握思维的程序；
学会多种思维方式；不断提升思维品质，尤其是思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性等；具有思维的批判性与创造性。杜威在《我们怎样思维》中指出：“只有在思维过程中获得的知识，而不是偶然得到的知识，才能具有逻辑的使用价值。”裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”
思维力是学习能力的核心，学习的过程也是训练思维力的过程。教育教学的核心就是思维力的培养，教师要注重指导学生思维方法的学习和思维技能的训练。
五、创新力
创新力可以理解为特定主体为达成任务目标而提出的新颖且实用的理念、想法、程序或者事物。一个国家和民族的创新能力，从根本上影响甚至决定国家和民族的前途命运。创新是一个国家和民族进步的灵魂！
创新力对个人而言，更是核心素养中的核心。平明确要求：“我们必须把创新作为引领发展的第一动力，把人才作为支撑发展的第一资源，把创新摆在国家发展全局的核心位置。”
创造力受很多因素的影响。青少年创造力的发展不仅受知识、智力、动机、认知方式、人格特点等个体因素的影响，同时也受家庭、学校、社会等环境因素的影响。培养创新能力的着眼点在于培养创新性思维、培养创新型人格与改善评价与管理。老师要不断增强学生创新意识，激发学生的学习兴趣、好奇心、想象力，鼓励学生勇于探索、大胆质疑、大胆尝试、创新创造。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，而学习力、价值力、生命力、思维力、创新力则是核心素养的关键。
