核心素养的特性是导向性、稳定性、开放性、发展性、动态性。
核心素养的基本特点1
一是基础性。核心素养是其他素养发展的基础，是个人终身发展和可持续发展的基础。我们知道，基础教育就像地基，只有地基坚固，才能支撑起形态各异、风格独特的建筑。“基础教育的本质就在于它的‘基础性’，它是与处在基础教育阶段的学生特点相联系的，它的特征就像是生命科学试验的‘培养基’，其作用在于为学生下一个阶段的发展和成长奠定基础。唯有坚守‘基础性’，我们的教育才不至于偏离轨道，走向或唯智，或唯才，或唯考...。
二是生长性。核心素养会生长出其他素养，就像受精卵一样，不断通过细胞分裂，形成一个鲜活的生命。如果说受精卵是生命的源头，核心素养则是一个人精神的源头，是其他素养的种子，为人的素养的全面形成提供持续的动力。就像一个人一旦形成了道德的、人性的、利他的思维方式，就容易形成其他优秀的道德品质;相反，若一个人的思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，就不可能形成优秀的道德品质。对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。一个人的知识可以不丰富，一个人的能力可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依然充满美好。
三是共同性。核心素养是每个人必备的素养。它不只归属于特定的人群，而是人之为人的“最大公约数”，是合格公民、优秀公民的'共同基因，是每个人参与社会生活的必备条件;它也是人生发展、人生幸福的“最大公约数”，是所有人终身发展的共同的必备要素。人是社会性动物，需要共同生活、共同发展，所以必须具备共同的素养，这强调的是人的公共性。核心素养是一种普适性素养，它不只适用于特定情境、特定学科，而且适用于一切情境、一切学科。
四是关键性。关键性有两层意思，一是说这些素养本身是关键的，核心即关键，关键性是核心素养最显著的特性。关键即少到不能再少了，这是从量的角度来讲的;从质的角度讲，关键即精，即精华所在。它要求我们从基础性、生长性、共同性的素养中进一步筛选，最后提炼出精华。二是说这些素养形成的时间是关键的，即基础教育阶段是形成这些素养的关键时间，错过了这个时间，这些素养就很难形成了。
核心素养的基本特点2
核心素养的特性是导向性、稳定性、开放性、发展性、动态性。
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的.必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
学科核心素养的五个方面指的是唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释，家国情怀。学科核心素养是指学科的思维品质和关键能力。是核心素养在学科教材、教学、评价等载体、内容、过程的具体呈现与贯融，它具有导向性、稳定性、开放性、发展性、动态性等特点。
学科核心素养概念：
核心素养指的是学生应具有的融入终生发展趋势和社会经济发展必须的必不可少品格和关键能力，它关心的是学生的主体作用发展趋势。
学科核心素养是在我国语文新课标明确提出的一个新的定义，是学生根据学科专业学习所产生最基本上、最重要的素质，是学生在专业学习和社会实践活动中培养的具备该学科特点的基本知识、专业技能、基本上质量和基本上经验的综合性。
学科核心素养是以学科知识与技能为基本，融合了感情、心态或价值观念而产生的全面性的、本质的质量或能力，在处理繁杂问题的过程中更能反映学生的核心素养水准。
核心素养的基本特点3
1、强大的统摄力与整合性
经验、知识、技能、能力和品格在内的各种具体学科素养都是以较为零散、分离的状态存在于学生的身上。作为学科素养谱系中的核心，学科核心素养对于具体学科素养恰恰起着一种统摄和整合的作用，因而对学生的学习与发展更具有整体效应。反过来，虽然各种具体学科素养都都对学生的学科核心素养发展起着支持作用，但是只有当各种具体学科素养汇聚为一个有机的整体，才能最终生成学生的学科核心素养。这就是学科核心素养具有的第一个特性：强大的统摄力与整合性。
2、广泛的迁移力与适应性
某种学科核心素养一旦形成，它就能够在学生后续学习和问题解决过程中广泛地发挥迁移作用，就能够使学生在面临实际的.问题情境（包括学习问题情境和生活问题情境）时具有更广泛的适应性。反过来，问题情境是学科核心素养发展的最佳场域，学科核心素养的发展离不开问题情境。而在某种意义上讲，面临实际问题情境时所表现出来的适应力又是学科核心素养的基本表现。否则，我们强调的学科核心素养就失去了它的理论价值与课改意义。这就是学科核心素养具有的第二个特性：广泛的迁移力与适应性。
3、持续的影响力与建构性
某种学科核心素养一旦形成，它就会在学生的后续学习甚至终身发展中具有持续而深远的影响力。以学科核心素养作为基础教育课程改革的顶层理念和指导方向，其中的一个价值考量便在于此。另一方面，如果说各种具体学科素养成分（特别是知识、技能、规则等）在短时间内便可以获得，而且常常呈直线式的上升，那么，学科核心素养则需要学生的持续建构，而且往往呈螺旋式的上升。这就是学科核心素养具有的第三个特性：持续的影响力与建构性。
