学生关键能力培养策略有哪些，教学有发，教无定法，教学方法需要随着时代的变化而发生变化，在教学的过程中，我们应该重视教师团队意识的培养，那么学生关键能力培养策略有哪些？
学生关键能力培养策略有哪些1
一、把学习的主动权交给学生，培养学生持久的学习兴趣
营造宽松、和谐、开放的课堂气氛，解放学生，构建良好的师生关系是实现这一目标的前提.传统的教学模式中，教师是教学的核心，是知识的拥有者、道德的裁判者.
长期以来形成的“师道尊严”，使教师高高在上，缺乏对学生应有的尊重和关爱，隔绝了师生之间的互动和交流，以教师讲，学生被动听的满堂灌模式，以气氛死板、单调的课堂教学模式，束缚了学生的思维，扼杀了学生的学习主动性和创造性，教学效果也不佳.现代的师生观认为，课堂教学是师生互动的“双主体”活动
学生学习主动性和积极性的源泉是对知识的好奇和需要.满足这种需要的过程是有目的的认识和掌握知识的过程，“需要”在情绪上的表现是兴趣，而兴趣则表现在学生不断探索客观规律的自我要求.这是学生把自己的认识从感性上升到理性，使知识形成结构的内在动力.我认为，培养持久学习兴趣应做好以下几个方面的工作:
1、在学期初的第一节课开始，就应让学生对学习内容有充分的了解，以教材本身的丰富内容来激发学生学习的强烈愿望，不断地让学生掌握学习的主动权.
2、教学过程中，要善于设问、质疑、释疑、不停顿的让学生进行积极思维，使学生的注意力始终保持和集中.如:上课适当允许学生随时举手提出问题，进行思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你认为？你的看法？还有不同的想法吗？等”鼓励学生自由地发表自己的观点.一旦学生成功，要及时赞扬肯定，让学生体验成功的喜悦.
3、改革评价手段.除传统的笔试外，还应该采用口试、竞赛、小论文等多种形式的学习评价方法.例如经常以“很好！”“很有创意”“你真会动脑筋！”
等语气赞扬学生的观点.即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心.尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论.尽量消除学生怕答错的思想负担.
4、对学生的训练要严格，规定的学习任务，要求学生按时按质，保量完成.
5、课堂教学突出一个“新”字，努力采取多样化地教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法.例如:创设情境、巧妙设疑、艺术语言、课前演讲辩论等等.
二、注意指导学习方法，培养学生的自主学习能力
方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提.有句名言:“重要的不是获得知识，而是发展思维能力.教育无非是一切已学过的东西都忘记的时候所剩下来的东西.”这里“所剩下的东西”也就是我们所指的科学素质中的学习能力.“人们在细节被淡忘之后仍然应该记忆的知识洞察力和技巧”.
这种主动学习的求知能力才是我们教师孜孜以求的让学生受用一辈子的东西.如何指导学生学习的方法，培养学生的自学能力，其中最主要是培养学生理解题意的能力.
三、调动多方面积极因素，实现多元互动是培养学生学会主动学习的重要手段
现代教育理论认为，教师、学生、教材、教学媒体构成整个课堂教学系统，只有各要素之间的相互联系、相互作用，才能形成有机、和谐的统一整体.知识经济时代、科技创新越来越来需要人与人之间的交流和合作，只有合作，才能生存.课堂教学必须充分注意利用多种渠道，调动各方面的积极因素，努力实现师生之间、学生与学生之间、教材与社会之间、课堂与课外之间的多元互动.
如，结合教材内容，利用现代化的教学手段，通过电视、录像、图片、课件、网络等等多种媒体手段，增强学生的直观形象感和动感，增强学生浓厚的学习兴趣、并培养面对众多信息，准确判定、提取有用信息的能力.
四、在重视学生“学的主体地位”的同时，也决不可忽视教师“教的主体地位”
针对传统满堂灌的`教学模式，“让学生成为课堂教学的主体”、“把课堂还给学生”的呼声一浪高过一浪，不少教师忽视了教师自身“教的主体地位”，把学习空间过多的还给学生，使学生在主动学习能力相对较差的情况无从适从，导致课堂教学效率低下，大量时间被浪费
如何发挥教师的主导作用，体现教师“教的主体地位”，我认为，要结合学科的特点、学生实际以及教学内容而定，对于理论性较强、学生理解上有较大难度的知识，该讲的一定要讲，并且要讲透彻；教师应注重讲解知识的重点、难点，对于知识的规律性和特殊性原理，教师要更清楚地归纳总结.
学习化社会意味着人人、时时、处处都可以学习，不论是教师还是学生，都应该树立终身学习的理念，学会学习，学会不断更新自己的知识体系，不断用崭新的知识武装自己的头脑，以适应时代发展和社会进步的需要.
对于正在接受基础教育的中学生来说，在学习前人留下来的文化知识和基本技能的同时，更应该注意培养科学的学习方法，只有学会主动学习，才能去创新，才能适应未来社会对人才的需要.学生的自主学习能力的配欧阳，需要师生共同的努力，“授人以鱼，只供一饭之需.教人以渔，则终生受用无穷.”新时代的教师不但要研究如何传授给学生科学知识，更重要的是要研究如何培养学生掌握获取科学知识的方法.
学生关键能力培养策略有哪些2
一、认知能力
《意见》要求：培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。
我们的理解：这里所说的认知能力，不是“基础性”的认知能力，不是记忆力，而是高级的认知能力，主要涉及思维能力、交流能力、自主发展能力。培养思维能力不仅要求有脑好好“背”，更要“有脑好好想”。培养交流能力，要求不论是口头交流还是书面交流，都要讲道理，要“有话好好说”。还要学会自主学习、有效学习、终生学习。
我们的探索：倡导森林式教育，创设育人环境。
一流的学校靠环境熏陶学生，我校始终注重校园环境的美育作用，追求润物无声的教育境界。
创设硬件环境。“青春广场”激励学子传承大钊精神；“院士林”于无声处传达着院士校友们的殷殷期盼；校史馆、大钊馆、钱学森纪念馆彰显唐山一中的厚重历史，天象馆带领学生感知宇宙的深遂，生物标本馆让学生体验生物演进的神奇，创客空间为小创客们提供平台共享共建。我们努力让生态美与文化美相得益彰，让一花一叶都对学生的成长、认知能力的提升产生积极影响。
创设软件环境。除开足开全教育部规定课程外，我校又打造了三大课程体系，即名家进校园课程、选修课课程和综合实践课程。“名家进校园课程”是每两周请一位高校教授或社会知名人士
到唐山一中给学生开一场讲座，拓宽学生视野，激发学生对科学探索的兴趣，中国工程院院士范维澄、北京大学原校长许智宏、新东方教育集团董事长俞敏洪等都曾应邀开讲，这是我校在基础教育界的一个创举，引起了家长、社会的热烈反响。
我校以开设多年的活动课为依托，逐步形成了自己的校本课程体系，本校教师和外聘的知名艺术家、学者为学生开设京剧欣赏、美声入门、播音与主持、小提琴、书法、军事天地等选修课程，达60余门，为学生开阔眼界、陶冶情操创设了更广阔的空间。
二、合作能力
《意见》要求：培养合作能力，引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则和行为规范。
我们的理解：合作能力是一种社会交往能力，是指在学习、生活、工作中，人们为追求共同的目标（如完成一项学习任务或者工作任务），而表现出的以一种协调的方式一起行动的综合能力。合作能力是人类生存和发展的基本能力，是信息社会赢得竞争优势的关键，是市场经济对现代人才的客观要求，蕴藏着深刻的价值观。
我们的探索：课堂教学、课外活动
课堂教学，主要依托“合作学习”，它是一种以小组合作为主要形式的互助式学习。美国著名心理学家约翰逊认为：“合作学习是培养合作能力的一条重要途径。”在学科教学中，教师可以有选择地采用小组合作学习的形式，组织学生开展交流合作、取长补短、集思广益，找到解决问题的办法。
小组合作学习是对传统学习方式和教学方式的突破与超越，其智慧之处在于要求学生用合作者的眼光，将自身纳入与对手和教师共生共长的关系中，学会倾听，学会尊重、欣赏、接纳、悦纳别人，以正确的方式和他人相处。这些品质可以为学生合作精神的培养和合作能力的养成奠定坚实的基础。
课外活动。作为李大钊的母校，1997年共青团中央和中国李大钊研究会命名我校高二（4）班为中国李大钊班，从此争创大钊班活动在我校蓬勃展开。学生在争创过程中自我塑造，在评比活动中自我教育。
2006年我校开始特色班集体争创活动的探索，各班根据本班实际确立创建特色，以开展丰富多彩的活动为依托，深入挖掘班级建设中的亮点和个性，一年后，学校根据各班的文字、音像资料，并通过展演、比赛等方式对各班进行评估、表彰、挂牌。
每年我校都在高二年级开展远足训练营活动，徒步行走60多华里，磨炼学生意志。此外学校每年还举办春季秋季运动会，举办篮球足球拔河等集体项目的比赛。在系列德育活动中，学生相互帮助、相互配合、共同努力，培养了合作精神和合作能力。
三、创新能力
《意见》要求：培养创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。
我们的理解：褚宏启教授将诸多核心素养最后聚焦为两大超级素养即“创新能力”与“合作能力”，认为创新能力是智慧（智商）的集中体现，意味着“聪明的脑”；合作能力是情商的.集中体现，意味着“温暖的心”。创新能力既是国家的核心竞争力，也是个人的核心竞争力，培养学生的创新能力，关键是培养其创新性思维。
我们的探索：丰富教育模式、开设综合实践课程
丰富教育模式。我校在创新英才班、实验班课程设计中，兼顾了丰富和充实的教学模式。对英才班、实验班学生在数学、物理、化学、生命科学、计算机等多个领域，提供相当于或高于国外大学预科水平的课程，进行竞赛辅导；对所有基础型课程进行了校本化改造，实施特色创新拓展课程，大量引入我校的精品校本课程，尤其是科学技术课程、研究课程。
如何培养学生的能力？
（1）注重对学生早期能力的培养；
（2）教学中要加强知识与技能的学习与训练；
（3）教学中要针对学生的能力差异因材施教；
（4）社会实践是培养学生能力的基本途径；
（5）在教学重要积极培养学生的元认知能力和创造能力；
（6）要注意培养学生的非智力因素
