英语关键能力听力理解、口语表达能力、阅读理解能力等。
英语关键能力1
英语学科的四个关键能力如下：
1.听力理解能力：能够听懂英语的日常口语、学术演讲、电视广播、电影等语言形式，理解其中的内容、细节和情感表达，并且能够从中获得信息。
2. 口语表达能力：能够用英语进行口语交流，包括日常生活、学术讨论、演讲、辩论等方面，并且能够使用恰当的语法、词汇和语音，让别人听懂自己的意思。
3. 阅读理解能力：能够阅读英语文章，包括文学作品、新闻报道、学术论文等，并且能够理解其中的.主旨、细节和隐含意义，同时能够从中获取所需的信息。
4. 写作表达能力：能够用英语进行写作，包括日记、作文、论文、邮件等，能够使用恰当的语法、词汇、拼写和标点符号，让读者明确自己的意思，同时能够表达出自己的思想和观点。
语言学习活动通常被分为三个层次：认知层、交互层和任务层。认知层是指语言学习者需要了解语言结构和规则的层次。在这个层次，学生需要学习单词、语法和语音等基础知识，以及词汇和语法结构的使用方法。这个层次的活动通常是通过阅读、听力和语法练习等形式进行的。交互层是指学生需要使用语言进行交流的层次。
在这个层次，学生需要练习口语和听力技能，学会如何用正确的语法、词汇和语调进行交流。这个层次的活动通常是通过对话、听力练习和角色扮演等形式进行的。任务层是指学生需要在特定的任务中使用语言的层次。在这个层次，学生需要将语言应用到实际情境中，例如写作、演讲和讨论等任务。
这个层次的活动通常是通过小组合作、项目学习和实地考察等形式进行的。通过这三个层次的语言学习活动，学生可以逐步提高自己的语言水平，并能够在不同情境中应用所学的语言知识和技能。
英语关键能力2
一、提高高中生的听力能力
听力能力是高中生学习英语应当具备的基础能力之一。在新高考题目的听力中，高中生需要通过听材料才能确定英语文章的中心思想，并正确作答。英语教师应当引导高中生重点关注听力材料中的文章主题、中心思想、标题，弄清作者、说话人以及聊天的意图，并正确分析谈话人的态度情感。例如，是赞成反对、或乐观悲观、或愤怒高兴等。新高考听力材料常见的问题多以下列形式为主：
1.which is the best title for…
2.what is the topic idea of…
3.what can we learn /infer /concluded from the…about…？
4.what does the main suggest？
5.what does the world/ phrase /sentence mean？
6.which of the following best de-scribes the…
想要正确作答这类题目，首先要听懂听力材料的原文，试着寻找原文中与问题相关的内容，并经过思考对号入座。
二、提高高中生的阅读能力
语言学习离不开阅读，较好的阅读能力能够让学生迅速捋清文章的行文思路，确定中心思想。在高中英语教学过程中，由于课堂教学时间有限，英语教师不可能为学生精讲每一篇文章，此时，高中生就应当利用课余时间，丰富阅读量，提高阅读储备。
三、提高高中生的探究能力
在高中英语学习中，高中英语教师也应当重点培养高中生的语言探究能力。以探究能力为基础，全面提高高中生的总结和归纳能力，这样能够提高高中生的学习效率，让高中生在短时间内掌握更多的知识点。培养高中生探究能力之前，高中英语教师也应当为高中生展示各种英语学习的相关策略，让高中生按照自己的学习特点，选择科学的、适合自己的方法。
四、提高高中生的'口语能力
在英语学习中，高中英语教师不仅要关注高中生的阅读能力，理解能力，同时也要重点关注学生的口语表达能力。受传统教学理念影响，一部分英语教师仍然在为高中生讲解哑巴式英语的学习方法，这样的学习方法很显然不符合新世纪社会对高素质人才的需求。在课堂上，高中英语教师可以首先增强高中生说英语的兴趣。其次，高中生置身于某种情境中，引导高中生不自主地开口说出英语。
五、提高高中生的合作能力
合作能力也是英语学科中关键能力的主要组成之一。良好的合作能力能够让高中生提高英语的学习效果，为后期的工作奠定良好基础。培养高中生的合作能力，高中英语教师应当引导高中生如何在团队合作中发挥个人优势，为完成团队目标而贡献力量。高中英语教师更要意识到，培养高中生的合作能力不是一蹴而就的，而是应当渗透在各种各样的英语教学活动中。只有理论与实践互相结合，才能真正有助于高中生合作能力的提升。
六、提高高中生的写作能力
高中英语写作要求通常是给出高中生一定的情景或材料，要求高中生写出100-150词左右的文章。文章体裁不
限，通常会和日常生活息息相关。因此，高中英语教师可以从多方面帮助高中生提高写作能力。学生应仔细审题，确定写作题材。
七、提高高中生的思考能力
任何学科学习的最终目的都是促进学生具有思考能力，为解决实际问题奠定基础。思考能力往往是在学生思考问题和解决问题中逐步形成的。英语教师在课堂上应留给学生足够的思考时间，让学生享受平等的展示自我、提问等的机会，这样，高中英语教师可以更深入了解每个学生的学习水平，便于后期及时调整英语教学进度和教学内容。
例如，在学习《定语从句》语法点时，which和that的使用是教学的重点和难点，为此，高中英语教师可以先给学生展示一些既可以用that又可以用which的定语从句，然后为学生举出一些只能用that的句子，如Is there anything that i can do for you？Tom told her mother all that had happened.This is the most wonderful time and I have ever had.
综上所述，作为英语教学活动的设计者和主要执行者，高中英语教师首先应当关注教学中培养高中生的英语关键能力。其次，要树立终身学习的意识，不断学习先进的教学理念和教学方法，有效借助教学资源、教学材料、教学设备等，为高中生构建高效的英语课堂。
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围绕主题语境选择语篇文本
英语学科在复习备考的教学过程中要围绕主题语境，关注语篇的文化与内涵，突出立德树人导向。在语篇文本的选择上，可以按照主题语境的三个级别（“人与自然”“人与社会”和“人与自我”）逐步缩小选材范围，让文本的选择更加有针对性。教师可以选择高中英语教材或外媒时文作为学生语篇填空、阅读和写作的`材料。
例如，分阶段探讨“人与自然”“人与社会”和“人与自我”等不同语境下如何进行读后续写。教师在不同阶段按照三个级别选择读后续写语篇文本，一个阶段训练之后再根据文章的主题整理相关的表达，归纳同类题材的语言特点，帮助学生了解同一主题语境所承载的文化信息。
夯实语言知识，提高语用能力
复习备考中，教师要在真实语境中培养学生的词块意识。例如，可以利用精选的外媒时文进行语篇填空训练或完形填空训练，练习过程中，可以训练学生根据语境提示猜测语句中的生词含义，也可以引导学生根据语境填入提示词的正确形式。
教师要关注学生词汇拼写和语法知识运用的准确度。语法词汇知识要做到夯实基础、分类归纳、滚动提高。例如，教师可以根据主题引导学生根据词性、词义、常用搭配和主题内容，构建不同的词汇网络，并在课堂或课后的语言操练中达到内化的目的。
教师要指导学生重视基础语法知识在具体语境中的正确使用，从语法到语境，以理解题干为主，分析句子结构为辅，做到从语法一致到意义一致。笔者建议最后阶段要多研究高考真题，培养学生在语境中运用语法知识的能力。另外，提升综合语言运用能力、思辨能力和推理能力也是备考中应着重注意的方面。
加强学科关键能力培养
近年来，高考英语学科以素养为导向，突出对听力理解、阅读理解、书面表达等关键能力的考查。高考冲刺阶段，教师要着重加强对学生阅读、写作等关键能力的培养，以提高学生的综合语言运用能力。
