物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。
核心素养的四个维度1
1、物理观念
从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
通过高中阶段的学习，学生应形成经典物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题；初步具有现代物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用这些观念描述自然界的图景。
2、科学思维
从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。
“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。通过高中阶段的学习，学生应具有建构理想模型的意识和能力；能正确运用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。
3、实验探究
提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
通过高中阶段的`学习，学生应具有实验探究意识，能在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜测与假设；具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势；具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述、评估和反思实验探究过程与结果。
4、科学态度与责任
在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。
核心素养的四个维度2
为什么说是核心家庭
为什么说是核心家庭
方局长百思不解，过去自己在单位是“一把手”，在家里是“三把手”，自从儿子结婚后生了孙子，自己却成了仅排在狗狗“花花”之前的“五把手”。刚三岁的孙子一下子跃升为“一把手”，成了家里说一不二的“老大”，而让当爷爷的方局长成了“孙子”。
方局长越想越不对劲，就同老伴商量最近开个家庭会，把家庭的核心问题说叨说叨。
晚饭后，一家人坐到电视机前。过去的“一把手”、现在“二把手”方太把电视机关掉，调侃地说：“今天你爸想开个家庭会，咱们就坐下来说说。老头子，有什么吩咐，你说吧！”
方局长看既没人倒茶，也没有掌声，大家一严肃起来，顿时想说的话也不知从何说起，便慢悠悠地说道：“中央讲全党要强化核心意识，我认为一个家庭也应当有个核心。这个核心谁合适呢？俊俊是个不懂事的小屁孩，需要我们共同的爱护和培养，现在全家人围着他转没错，但他不能作为全家的.核心，那样会溺爱出一身臭毛病，对他成长不利。
家庭教育，是孩子成长的基础，对其成长起着决定性作用，和睦的家庭关系是家教的重要内容。我和你妈老了，家里的事你们要主动担当起来，所以儿子要担当起家庭核心这个角色。从你们结婚那天，我就等于把担子交给你了，但你一直没有进入角色。你除过干好工作，要承担起上敬老、下教小，礼善邻里，亲善亲友的责任，尤其是一些亲戚往来、人情世故的事要主动担起来，我就说这些，你们还有什么意见？”
儿子方勇第一个发言：“爸，这担子太重，我现在还担不起来，还是你们二老坐阵，你们指到哪，我们打到哪？决不含糊。”
方太不高兴地说：“什么狗屁核心，孙子就是核心，孙子就是一切，没有什么事再比照顾孙子的事更大了。男主外，女主内，家里的事我说了算，外边的事你说了算，儿子儿媳他们还小，上班也挺忙，别往儿子身上推责任。”
方局长摇摇头，缓缓说道：“你急什么，我的意思不是让儿子夺你的权，而是让他们主动担担子，给你减轻点压力。我只说一个观点：在家庭，夫妻的关系永远是第一位的，家和万事兴。夫妻关系融洽，孩子尽管小，他能感觉到，对他的成长是有利的，家里凡事多商量，有事多沟通，相互包容谅解，共同经营好家庭，才是关键，这与你妈说的关爱孙子没有矛盾。也就是说：家庭夫妻关系是第一位，孩子是第二位，别溺爱了孩子，僵化了夫妻关系，本末倒置。”
儿子、儿媳齐声说：“爸爸说得对，我们尽量多担当一些，处理好关系，还是请老爸、老妈掌舵指方向。”
一个议而未决的家庭会议就这样结束了，这是在方局长开会史上少有的一次。
他叹息道：“家真不是说理的地方，念好自己的“傻、熬、恕”三字经，才是正事。儿孙自有儿孙福，话点到为止吧。”
核心素养的四个维度3
一、核心素养的四个维度分别是知道、理解、做、成为。
第一个维度是知道，其主要内容是对于学科的内容，学生应该要知道该学科的内容是什么，知道要学什么，知道怎么学?
第二个维度:理解，其主要内容是学生到底应该要理解学科的什么东西，什么内容。
第三个维度:做，其主要内容是学生学了之后，掌握了知识之后，最终能做出什么?
第四个维度:成为，其主要内容是学生想要成为什么，这就涉及到学生需要掌握什么的情感、态度和价值观等等。
二、拓展
1、核心素养是什么?
核心素养的内容具体如下:
(1)核心素养是在教育的过程中，按照党的教育方针进行教导学生，将党的教育方针具体化的。
(2)核心素养是将宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践这三部分连接起来的.中间环节。
(3)核心素养是一个桥梁，它能够党的教育方针转化为教育教学实践中的具体要求。
(4)核心素养明确了学生应该具备的品格与关键的能力。
2、教师的核心素养包括什么?
教师的核心素养包括:教师要具备浓厚的教育情怀;教师要有扎实过硬的专业素养;教师要具有一定的教育艺术;教师要有一定的创新素养。
