必备品格主要有：自律、尊重、认真
核心素养关键能力必备品格包括什么1
1、律
即我控制能，处理的是与我的关系。
律最突出的表现就是良（良知）。在个我成长过程中，在学习、作、活中，个如何配的为，约束不放纵，学习不断提升我认知，作上不断进步，活中有我界限和分，这就是我所理解的律。对我有约束，有要求，有道德，知道什么该做，什么不该做，严守底线，就是律。
如果个能够处理好与我的这种关系，那么我们看到的些新闻中所描述的悲剧也就不会发了。因此，律对于每个来说很重要。
既然律对如此重要，我们该如何通过教育教学活动对学施加影响，让他们具备这样的品格呢？书中第三部分教学基本策略对此有详细阐述，在此我不再赘述。
2、尊重（公德）
即尊敬他，重视别。推及，所不欲勿施于。处理的是与他的关系，是与之间的互动。我认为，也指交际能，在《学英语教学指南》中也有提及要增强学的交际能。尊重他，意味着为他着想，有集体观念，不损害他利益等等。
3、认真（责任）
律与尊重是做的态度，认真就体现了做事的态度。
现在提倡的“匠精神”就是强调了认真负责的精神和态度。从学度讲，就是对待学习要认真。认真学习体现在平的中，体现在作业完成中，体现在回答问题中，体现在课堂互动中。如果做每件事都秉持着认真态度，积累就会形成良好的为习惯，进改变个的思维式。
这三种品格是形成其他良好品格的架，也是做的向和内涵。
品格的形成和发展属于短期内没有明显效果，看不见也摸不着地东西。正是这股看不见的量才会推动着个不断向前发展，形成我成长的`内
驱。与之相反的是，现实活中，我们过分注重的，是看得到的分数、能、才华，忽略了品格，这个看不到的核素养。因此，现在国家所
提倡的“德树”、“思政课程”正是从培养美好品德的层出发，引导学正视我，从善如流，不断开拓进取。
从学度出发，这三种必备品格可以引领他们认识我，认识他，认识世界，在与周围世界的互动对话中理解我，形成稳定的世界观、
观和价值观，最终提了思辨能，培养了精神，这与《指南》中所倡导的教学定位（以为本，弘扬的价值）是致的。
关键能和必备品格两者之间，既彼此独，互为撑，相互促进，形成个写的，引领个从不完美向追求完美
核心素养包括三方面、六素养，其中分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
中小学生核心素养指的是学生应当具备的、能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。教育的根本任务是立德树人，而核心素养概念的提出是对立德树人这一根本任务的具体化。其中必备品格主要指正面人格，如公义、慈爱、无私、善良等，而关键能力包括认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。
核心素养同学科课程教学关系
一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。
核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”。以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势和眼神，一个快球、快攻就发动了。现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。
核心素养关键能力必备品格包括什么2
必备品格
品格即人性，人不仅有七情六欲，人还有自由的灵魂、独立的意志、高远的理想、永恒的信仰；品格即精神，人只有超越自己、超越物质、超越现实，才能谈得上品味和格调；品格即行为，行为是品格的外显，行为只有成为一种习惯，达到了无须提醒的自觉，也才算是形成了品格。
余教授说，表现在人与社会关系上的自律、表现在人与他人关系上的尊重、表现在人与事情关系上的认真，是人必备的三种核心品格。
有了自律就遏制了恶的源头，有了尊重就有了善的开端，有了认真就有了进步的动力。这些必备品格，从根本上保证了人性的方向和内涵。
关键能力
从学校教育的角度来说所谓的能力是“剩下来的东西”“带得走的东西”和“可再生的东西”。学生的阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）是学生学习的基本能力、核心能力，是人生走向成功的基石。
阅读、思考、表达能力是最基础的学习能力，基础打得牢固、扎实，其它能力的发展就会水到渠成。
必备品格与关键能力恰似“人”的一撇一捺，支撑着人的发展，品格和能力可以独立存在和使用，而在实践中，却总是自然地联系在一起。两者的和谐性性才促使人有整体性发展，进而形成完整的人格。
立德树人要树完整的人、身心健康的人、和谐发展的人。必备品格与关键能力恰似“人”的一撇一捺，支撑着人的发展。孔子曰：“知者乐水，仁者乐山。知者动，仁者静。知者乐，仁者寿。”在儒家文化中，人格的完善需要两个重要的向度，一是智，二是仁。
孔子把智与仁相提并论，其意十分清楚。我们可以对孔子的论述作出这样的阐释：智，指的是能力，因为智慧总得有落脚的地方，这落脚的地方是能力；
仁，指的.是道德品格，主要是仁爱之心。这样的并论，其实也是一个结构，二者相互映照、相互关怀、相互支撑，达到立德树人的“树人”要求。核心素养可以有不同的维度、层次和表现，但都必然会聚焦于必备品格与关键能力上。
知行合一反应的是学思结合，尤其是思维。杜威对学习的重要判断是：“学习就是要学会思维。”紧接着他又说，在所有的教育事项中，“至少要有一种有意识的目的，亦即要有一个思想的因素。否则，实际的活动是机械的、因循守旧的，道德也要流为轻率的和独断的，美的欣赏就会成为感情的冲动”。
学会思维、培养思维品质是核心素养的应有内涵。学与思的结合、知与行的结合，用思维来伴随和穿行，在道德实践中，提升必备品格与关键能力的深度。
