2023新课标英语核心素养解读，英语新课标是教育部进行的一次新的基础教育课程改革，以适应现代教学理念，很多人对其并不了解，那么下面分享2023新课标英语核心素养解读。
2023新课标英语核心素养解读1
——首次提出英语核心素养
年版的新课标首次提出了英语课程要培养学生的英语核心素养，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。与上一版相比，针对每一项核心素养，《课标》均提出了更高的要求。
①语言能力：考查的重点从“单纯课堂场景下英语知识的习得情况”转向“在实际生活场景下英语的运用能力”。
②文化意识：突出强调形成健康向上的审美情趣和正确的价值观，加深对中华文化的理解与认同，在树立国际视野的同时，坚定文化自信。
③思维品质：要求学生学会从多角度观察和认识世界，强调培养逻辑性思维、辩证思维和创新思维，学会“深度思考”。
④学习能力：要求学生不仅要培养主动学习的能力，自我管理层面也应作为发展重点。这其中要求学生学会高效学习，做到乐于学习、善于学习。
——强调主题对课程内容的引领作用
年版《课标》提出“以主题为引领选择和组织课程内容”的课程理念，其中主题包括“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三大范畴，三大范畴之下又包括十大主题群。
学生通过对不同主题的语篇进行研读，培育学习策略，提升语言技能，积累语言知识和文化知识，从而实现培养核心素养的课程总目标。
——重新定义不同学段英语的分级体系
2011年版《课程标准》对英语能力一共分为五级，而年版《课程标准》则按照不同学段，将义务教育英语课程内容划分成三个级别。在此之上，新版课标还提出了“级别+”的概念，“为学有余力的学生提供选择”。
① 分级数量虽然减少，但最高级别对学生的能力要求并未降低，这意味着每一分级间的差异和梯度更大、更显著。
② 按照新课标原文的说法，“‘级别+’为学有余力的学生提供选择。” “学有余力”一词耐人寻味，预期学生之间知识掌握、技能发展、学习能力的差距会进一步拉大。
——对语言知识和语言技能提出了新的要求
① 语言知识中，三级的词汇数量要求和旧版五级相同，三级+的词汇数量要求为“1800词 + 相关主题范围内约200词 + 一定数量的习惯用语和习惯搭配”。也就是说，“学有余力”的'学生需要围绕不同主题，掌握2000+的词汇。
② 语言技能中，增加了对“看”这一理解性技能的要求。在掌握“听、说、读、写”四大传统语言技能外，还需要培养理解“图形、表格、动画、符号，以及视频”等多模态语篇的技能，“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义“。
——首次明确文化知识的内容要求
在旧版《课标》的基础上，新版《课标》细化并增加了对文化知识的内容要求。新版课标要求学生了解和记忆饮食、建筑、科学、历史、文学、艺术等物质和非物质文化知识，并发现、判断背后的价值观。
认为，基于英语核心素养的要求，未来的英语学习需要以主题为核心，以语篇为依托，进行听、说、读、看、写的综合式学习。具体来说，大家可以注意以下几点学习建议：
围绕主题，学习和积累词汇：在学习语篇的过程中，注意词汇的具体使用场景，运用联想、搭配、构词法等方法进行有效记忆，并在实际生活场景中准确运用。
善用思维导图、信息结构图，提升学习效率：每学完一个主题的相关知识后，锻炼自己使用思维导图或信息结构图的方式将所学知识进行梳理的能力，以更好地消化和理解知识，从而形成自己的知识结构。
加强对文化知识的积累：利用多种学习渠道和多媒体形式的学习材料，了解中外优秀的文化，例如中外主要节日、庆典习俗、艺术作品、科学发明等，扩宽文化视野，培养跨文化交流的意识。
2023新课标英语核心素养解读2
我们对课标的探索，是为了让孩子们向世界开出一朵属于他们自己的花。在那朵花里，有着他们自己所有的经历，那朵花散发着教育真谛的芬芳。
学然后知不足，教然后知困。4月21日，教育部颁布了2023版《义务阶段教育新课程标准》。新课标以坚持目标导向、坚持问题导向、坚持创新导向为原则，在义务教育阶段首提核心素养，围绕核心素养确定了新的课程目标和内容，对义务教育阶段的课程教学提出了新的要求。在仔细研读这本“武功秘笈”中，我结合课堂的教学经验，谈谈对以下三个关键词的见解。
关键词1：立德树人
义务教育英语课程标准的根本任务是：立德树人。主要表现在：课标前言中，要求义务课程标准体现了国家的意志，在立德树人中发挥着关键作用。阐述了立德树人这一根本任务：让人成为党和国家需要的人，让人成为未来幸福生活的人。用个人道德、社会公德、国家发展大德来培养担当民族复兴的新时代新人；
随后在课程实施中，题目命制也要求体现课程的育人目标和基本理念；教材编写的第一条坚持思想性原则中，也强调了立德树人的根本任务。这充分说明了本次课标修订的目标：坚持立德树人，发展学生核心素养。
这就要求教师在英语教学中帮助学生在真实情境里感知、体验、学习和运用英语基础知识和基本技能，打下扎实的综合语言运用基本功，发展跨文化沟通和交流能力；帮助学生树立国际视野，形成包容开放的性格和态度，发展积极的思辨能力，健康的审美情趣和高尚的人文素养。
关键词2：教学评一体化
课标第二章课程理念中，第五条强调：注重教——学——评”一体化设计。坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。第六章课程实施中的教学建议第六条，再次强调“教——学——评”的整体育人观念。
而“一体化”指三个方面的融合统一。“教”以目标为导向，“学”与“教”的内容保持一致，“评”则为了促教和促学。因此，教-学-评一致性强调教学目标、评价任务、教学活动三者内在的一致性，是以目标为导向，旨在促进学生核心素养的发展。
要推动教学评一体化设计和实施，教师应注重发挥学生的主观能性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习；针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长；逐步建立主体多元化、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。
关键词3：英语学习活动观
该词早在17版《高中英语课程标准》中定义过，它坚持以学生为主体，以在主题语境的引领下，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，让学生建立起单元内课时之间的有机联系，更加有衔接性、逻辑性的进行单元整体的学习。
指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确了活动是英语学习的'基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。从定义中明确了活动的前提、性质、方式、内容和目的这六要素。
英语学习活动观始终秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情景和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等相互关联，层层递进的语言学习和运用活动中来。
下面以冀教版五年级下册第2单元为例，在坚持英语学习活动观的基础上进行单元整体设计，分设每课时的目标，让主人公Danny等先从课本石家庄出发到达北京，然后通过游览北京各个著名景点。最后再联系实际，从旅行这个主题出发，并结合我们当地旅游景点进行设计自己的出行，充分调动学生的兴趣和积极性，同时增加语言学习的语用功能，提升他们的情感体验。
英语学习活动观能否落地，关键在于教师角色的转变。教师要为学生服务，以学生为主体，把教程变成学程，把教材变成学材，把教案变成学案。
这就要求课堂的活跃度不能从热闹程度去衡量，而是从学生的参与程度和表达质量上去衡量。践行英语学习活动观，我理解的就是在课堂上尽可能多地开展有效活动，来促进语言的综合运用。
语言学习的终极目地就是使用语言。要让学生更多的使用语言，课堂上问题的设计要尽量培养孩子的多元思维，答案的可能性的面要越广越好，而且活动设计要基于生活，凡脱离生活的活动设计都是低效的，都是不能激发学生思维的火花的。
新课标在教师教学过程发挥着指明灯的作用，引领我们前进的方向，明确教育的最终目的——培养全面发展的人。在未来的教学中，作为英语教师要始终结合新课标的提出的要求，不断学习探索，培养具有实践能力和创造能力的学生。
