模仿能力和创造能力不是对立的。
模仿能力和创造能力是对立的吗1
如何让孩子学会模仿
一、声音模仿
1、训练方式：声音模仿先要让孩子听到声音，孩子听到声音会无意识跟着模仿，当孩子发音时，及时模仿孩子的发音予以回应。得到回应后，孩子会意识到自己发音这个行为有效，孩子可能会接着发音回应。如果持续得到回应激励，便会激发孩子不断强化发音这个行为，增加发音的频率，并开始主动有意识地发音，这样就形成了互动交流。如果回应后孩子没有反应，家长可以再次模仿孩子的发音，爱意满满期待地看着孩子，等孩子回应。需要注意的是，家长在回应时，要面对孩子，让孩子感受到你的积极互动，可能就是“哦”“噢”“嗯”等语言。
2、操作要领：关注孩子发音，模仿孩子发音，加入游戏训练，过程引导鼓励。
二、肢体动作模仿
1、训练方式：孩子在进行模仿时，会先观察对方的表情和动作，根据对方的反应给予不同声调和动作回应，回应的动作往往是在模仿中完成。家长在与孩子互动活动中，可以根据活动中的动作和重点强调内容，赋予不同的表情语调和动作进行表达。互动中丰富的表情，夸张的动作，多变的语调，不仅让互动更加生动有趣，同时还丰富了孩子的模仿素材。如：唱两只老虎“跑得快”，家长可以做出跑的姿势配合着急的语调唱出来。
2、操作要领：内容丰富的互动活动，教孩子学会模仿至少一种动作，全情投入做好模仿的榜样，鼓励引导孩子学习模仿。
三、操作物品的动作模仿
1、训练方式：当孩子在操作某个物品时，家长可以通过模仿孩子动作，来获得孩子的认同和关注，家长和孩子形成战友关系。同时灵活多变的物品操作方式，让孩子的互动意愿增强。得到孩子接纳认同后，可以教孩子模仿学习他人，家长通过展示新的操作方式，引导孩子观察和模仿学习，让孩子的`模仿学习在自然而然的状态中进行。
2、操作要领：模仿孩子操作动作，加入新的操作动作，利用孩子的关注教孩子模仿学习。
四、模仿动作拓展训练
1、训练方式：在互动模仿游戏中，家长通过增加新的操作变化，让互动游戏更有趣味，游戏可以更顺畅地进行。孩子对家长会有更多的关注和沟通互动，家长就可以更好地教孩子，使用更多灵活多变的方法来操作物品。孩子在不断模仿中学习思考，慢慢地模仿对于孩子来说变得更容易，孩子会更加主动地去模仿学习。
2、操作要领：家长和孩子轮流模仿，用新内容引起孩子兴趣，孩子具备模仿至少一种动作的能力，孩子尝试模仿时给予鼓励引导。
每一次模仿对于孩子都是学习的机会，只要家长用心，模仿训练在日常生活中很多场景中都可以进行，这样孩子就可以在不断的模仿练习中学习成长。
模仿能力和创造能力是对立的吗2
创新能力包括几个内容？
1、学习能力是指个体从事学习活动所需具备的心理特征 。 是顺利完成学习活动的各种能力的组合，包括感知观察能力、记忆能力、阅读能力、解决问题能力等 。
2、分析能力是人在思维中把客观对象的整体分解为若干部分进行研究、认识的技能和本领 。 客观事物是由不同要素、不同层次、不同规定性组成的统一整体 。
3、综合能力是人在思维中把客观对象的各个部分结合成一个有机整体进行考察、认识的技能和本领 。
4、想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力 。 比如当你说起汽车，我马上就想象出各种各样的汽车形象来就是这个道理 。 因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的 。 想象力是在你头脑中创造一个念头或思想画面的`能力 。
5、实践判断能力指的是一个人在实践过程中处理实际事务的判断方式和决断能力 。 实践判断建立在事实判断和价值判断基础之上，是根据现实环境和具体条件而做出的一种综合判断 。
扩展资料：青少年培养创新能力的重要性：
一、随着现代科学技术的发展，文明的真正财富，将越来越表现为人的创造性 。 知识激增，需要新一代学会学习；科技革命，需要新一代革新创造；振兴中华，需要新一代开拓前进 。
二、培养青少年的创新能力，是未来社会生产的特点所决定的 。
三、培养青少年的创新能力，对于我国具有更重大的意义，我国要到2050年左右赶上或超过世界发达国家，成为具有高度物质文明和精神文明的社会主义现代化强国，这个宏伟的计划需要这一事业的继承者，必须具有创新精神 。
四、智力潜能，需要教育者去系统地开发 。
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如何培养学生的创造能力
一、营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤
作为“人类灵魂的工程师”， 教师自身的素质决定着教育的成败。创造能力的培养是教师的一个主体行为。没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。
树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的.发散性思维。
二、提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口
培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。 引导学生确立观察的目的。
目的性是观察力的最显著的特征。有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。
三、培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。
学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具(如实物、挂图、教学资料等)以及创造良好课堂氛围。要允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。
学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促进学生的自悟，启动学生的创造潜能。
四、开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀
教师要鼓励学生发挥充分想象。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。
可能有的教师告诉孩子：“别再胡闹了”;也可能有的教师会很高兴：“真是个聪明的孩子”。孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性。
